学校亮点工作汇报材料（精选文档）

下面是小编为大家整理的学校亮点工作汇报材料（精选文档）,供大家参考。

　学校亮点工作汇报材料 近年来， 在局领导的关心支持下， 在冯校长的正确领导和全体教师的共同努力下， 我校的各项工作都取得了 长足的发展。

　下面， 我主要向各位领导汇报一下在教学管理上重点开展的几项工作。

　一、 狠抓薄弱学科教学

　 促进学生全面发展

　 长期以来， 由于受诸多因素的影响， 薄弱学科在小学阶段备受冷落， 有的甚至被忽视或放弃了 ， 连正常的课也不能开齐开足。

　鉴于这样的认识， 从 2009 年起， 冯校长在充分调研的基础上， 在总结了 以往经验教训的基础上， 研究制定出了 一整套完整的常识课考核方案。

　将音、 体、 美、 信息技术、 科学、品德与社会、 品德与生活、 英语等薄弱学科教学当作学校整体教学工作的重要组成部分， 纳入了 量化考核的范畴， 并采取一系列措施， 突出薄弱学科教育的鲜明化、 制度化， 做到了 人无我有， 人有我新， 人新我特。

　从而有效地促进了 学生的全面发展和学校办学特色的形成。

　1、 制度引 领， 平等对待

　 制度是管理的基础， 也是学校正常的教育教学秩序的保证。

　为此， 我校首先建立健全了 各项考核奖励制度， 把薄弱学科放到与语、 数、 同等重要的位置， 使得从领导到全体教师都开始重视薄弱学科的教育教学情况； 其次， 平等对待薄弱学科的教师， 让他们在评优评先、 职称评定考核奖励等各个方面与其他教师享受同等的待遇， 使他们感到自 己在这所学校的地位和价值同样举足轻重。

　教师的心态平和了 ， 工作态度自 然转变了 ， 工作积极性也大幅度提高了 。

　如今， 再也看不到薄弱学科

　课堂上教师无话可说， 学生无事可做的怪现象了 。

　除此而外，还加大了 奖励的力度。

　在某种程度上， 薄弱学科教师尤其是小三门教师享受的待遇比语数教师还要优越， 如在学校奖励制度的制定上， 对参加各类文体活动及信息技术等各项比赛都进行奖励， 而语数相对比赛较少， 所以在比赛的奖励上， 薄弱学科教师要高于语数老师。

　2、 开齐课程， 狠抓落实。

　学校严格执行国家课程计划的要求， 排齐开足体育、 音乐、 美术等薄弱学科课程， 严禁语数教师挤占音体美课程的时间给学生补习文化课， 在教学时间和师资上给予保障。

　在日 常的教学工作中， 教务处坚持定期和不定期组织专人深入薄弱学科课堂听课、 查教案、 了 解教学进度，并在学生中间进行了 解和问卷， 随时对教师的教学情况进行监控。

　由于体育教材缺乏， 教务处每学期都按照新课标的要求，提出本学期各年级体育课堂训练的具体要求， 使教师在教学中有了 明确的目 标和方向， 避免了 教师上课心中无数、 学生只能自 由活动这一弊端的发生， 扭转了 室外课教学的风气。

　3、 定期考核， 奖优罚劣。

　再好的理念、 再好的制度， 没有监督和考核， 就没有效果， 因此， 我们非常重视对薄弱学科的考核。

　按照教学工作考核细则和常识课考核办法， 每学期对薄弱学科分期中、 期末两次进行考核， 每一个科目 都有详细的考核内容和评分标准。

　比如低年级体育分队列队形、 田径、 广播体操三类进行考核， 中高年级另 加了 球类和体育常识笔试；三——六年级音乐从教学任务完成情况和唱歌表现、 音乐知识笔试三方面进行考核， 一、 二年级不进行笔试； 美术考核重在教学任务完成情况和学生的绘画能力上； 信息技术从教学任务

　完成情况和学生掌握情况两方面进行考核； 品德与生活的考核采用现场抽题让学生口 头回答的方式进行； 品德与社会、 科学、英语采用笔试的方式进行考核。

　常识课的考核每学期进行两次， 中期占 40%， 期末占 60%。

　由考核组全体成员 根据抽考结果共同评议打出考核分数， 该分数即为教师绩效考核中“教学效果” 的得分。

　对表现好的教师进行加分奖励， 对教学任务完成情况不好的进行批评教育， 限期整改， 并在量化中进行扣分处理， 真正做到了 奖罚分明。

　经过几年的实践， 我们最大的收获是常识课教学步入了 正轨。

　单从体育课来说， 教学秩序良好， 教师从思想上高度重视，课堂上能根据学校的要求和学生的年龄特点有效的开展各项活动， 一改了 往日 一盘散沙的局面。

　二、 狠抓教研活动， 提升教师的业务水平。

　1、 同课异构， 打造高效课堂 “同课异构” 作为一种教研模式， 在现行教学科研活动中异军突起， 倍受广大学校和老师的青睐。

　为了 全面提升我校的教育教学质量， 调动教师积极投身于课堂教学改革， 彰显教师的教学个性差异， 我校在 2011——2012 学年度， 广泛开展了“同课异构” 教研活动， 并取得了 初步的成效。

　我们的具体做法是：

　（ 1）

　建立组织机构， 保证同课异构教研活动的顺利开展。

　学校领导把同课异构教研活动作为教学教研工作的重要组成部分， 为了 搞好此项活动， 提高活动的质量， 我们成立了“同课异构” 教研活动领导小组和工作小组。

　（ 2）

　认真制定方案， 积极组织教师学习 ， 提高教师的理

　论基础。

　成立了 组织机构后， 我们首先召开了 专题会议， 研究制定了“同课异构” 教研活动方案， 接着以教研组为单位下发了 相关活动材料， 利用教研活动时间对教师进行“同课异构”相关理论的培训， 使教师明白了 同课异构主要是同学段同学科的教师讲授同样的教学内容， 通过不同的教学设计来呈现不同的教学效果， 从而达到教学研究的目 的。

　并从思想上初步认识了 同课异构在提高教师素质和培养学生能力方面的巨大功能。

　（ 3）、 注重实效， 强化过程管理。

　方案确定后， 我们于 2011 年 9 月 下旬和 11 月 上旬分别在二年级数学组和五年级数学组中开展活动。

　每次活动前， 先由同年级数学组全体教师共同研究确定授课内容， 接着由教师充分研讨， 精心备课。

　在备课环节上， 要求授课教师要做到“带题上课”， 要围绕课堂教学改革的思想， 明确课改的方向， 使课堂教学有实效、 有活力、 有价值。

　课备好后， 每天由一名 老师上课， 教务处成员 和同年级组教师全员 听课， 课后及时进行评课反馈。

　并针对教学中出现的问题， 再次探讨、 商议， 确定更好的适合本校实际的教学设计， 再由同级第二人执教。

　之后根据评议意见， 在原有的基础上修改和完善， 反复磨合， 设计更合理有效的教学设计， 然后由第三人执教……此项活动由于要求听课教师在每堂课中至少追问一个教学细节点， 这就迫使教师思考课堂里每一种教学行为的价值到底在哪里？ 其背后有什么深远的意义？ 实施“梳理课堂” 后， 教研的效果却发生了 很大的变化， 较好地落实了“个人反思、 同伴互助” 的核心要素。

　在听与评的过程中， 大家都不约而同地认为， 同上一课，

　会让教师之间产生不同的思维碰撞， 而在这种碰撞中， 他们知道了 教材应该怎样处理才最恰当 ， 教学应该怎样设计才更有效。

　不同的教师有不同的教学理念， 有不同的教学设计， 也有不同的教学智慧， 只有通过共同研讨， 集思广益， 教师的教学水平才能不断得到提升， 学生的思维才能得到不同层次的锻炼， 课堂教学才能真正体现“有效、 活力”。

　2012 年三月 份， 我校又在全校范围内开展了“首届青年教师同课异构课堂教学大赛” 活动， 要求 35 岁以下的教师人人参与。

　本次大赛从参与规模到过程管理在我校历史上都是前所未有的。

　自 开展 “同课异构” 教研活动以来， 我们的收获可用“实”、“新”、“变” 三个字来概括。

　（ 1）

　实：

　在几次同课异构教研活动中， 大家都本着求真务实的态度， 在备课、 上课、 教具、 课件等方面做了 充分的准备， 但决不做作。

　在课堂上， 以学生为主体， 扎扎实实上课，真正为学生上课， 不求表面的热闹， 不求听课的人感觉有趣。

　课后， 大家在一起交流评价， 上课者阐述教学的得失， 听课者真诚地提出自 己的见解， 提看法、 提商榷之处， 仁者见仁智者见智……大家学习的态度很诚恳， 一心只想提高自 己的教学水平， 在这次活动中受益。

　（ 2）

　新：

　通过此项活动， 教师的表现， 特别 是一些青年的表现让大家倍感振奋， 无论从个人素养的提高、 课前的准备工作以及评课， 还是从课堂教学的组织形式、 个人教学艺术的展示， 和以前相比都有了 大幅度的提升。

　教师们不断地摸索、 学习， 渐渐转变了 教学观念， 改进了 教学方法， 实现了

　教师角色的转变， 也促使学生改变了 传统的学习方式。

　课堂上教师的讲解少了 ， 学生的发言多了 ； 教师的分析少了 ， 学生的发现多了 ； 教师的批评少了 ， 学生的积极性高了 。

　（ 3）

　变：

　“同课异构” 本身属性决定了 授课教师风采形式的多样化。

　在各门课程的教学中， 大家可谓“八仙过海， 各显神通”：

　语文课上教师强调读中悟、 做中学， 学生有精彩的讨论和表演； 数学课上学具和多媒体课件使抽象的东西变得形象而生动； 信息课上的小组研讨和同伴互助以及英语、 音乐课上的游戏、 歌曲让学生热情高涨、 兴趣盎然。

　真可谓百花齐放，百家争鸣！

　从而让人感受到了 不同的授课风格， 在鉴赏中寻找差异， 在比较中学习特性。

　2、 全员 听评课， 提高教师的整体水平。

　从去年后半年起， 为了 细化绩效考核， 更为了 提高教师的整体教学水平， 我们又开展了 全员 听评课活动。

　为此， 学校成立了 听评课领导小组和听评课小组。

　教务处对每一个小组的听评课范围都进行了 详细的安排。

　除 45 岁 以上的教师可以不讲课， 但必须参与听课、 评课外， 其他教师必须参与讲课、 听课、评课。

　听课组成员 在每节课后要按照《课堂教学评价标准》 给讲课教师进行量化打分。

　在整体活动结束时， 听课组成员 要依照分数给每位讲课教师排名 ， 由组长核算每位教师的最后名次， 要求名 次不得重复。

　我们事先对每个名 次都规定了 相应的赋分。

　每位讲课教师最后所得的名 次所对应的分值即为该教师绩效考核的课堂教学分值。

　此项活动的开展， 使教师的基本功总体有了 很大程度的提高， 多数教师注重了 课堂教学的实效性， 是我们的课堂教学逐

　渐走出了“表演、 作秀” 的误区， 不少教师真正做到了 以学生为主体。

　今后， 全员 听评课活动将作为我校的一项常规工作继续开展下去。

　3、 公开教学周， 引 领教师全面提升。

　 近几年， 我校的年轻教师逐渐成为教学的主力。

　尽管我们开展了 各项活动， 但仍有部分教师不知道到底怎样的课堂才是高效课堂。

　为此， 本学期我们又开展了 教学公开周活动， 由耿晓燕、 郑春霞、 田依丰三位语数、 作文方面的教学精英各上一周公开课， 其他教师可以随时走进教室听课。

　数学教学公开周活动已经结束， 本周是语文教学公开周， 作文教学公开周预定在第十五周。

　从已开展过的活动看， 效果很好， 不论是讲课教师还是听课教师积极性都非常高。

　今后， 我们打算继续开展此项活动， 逐步在各学科中打造出一支骨干团队， 以引 领青年教师成长， 全面提上教师的教学水平。

　四、 开展经典诵读活动， 强化语言文字工作。

　中华经典古诗文作为民族智慧与民族精神的载体， 是中华文明最宝贵的精神财富， 也是我们中华民族的魂与根。

　诵读经典诗文能丰富人的内涵、 开阔人的胸襟、 净化人的灵魂， 启迪人的智慧。

　近年来， 我校深入开展了 以《三字经》 、《弟子规》 、唐诗宋词、 四大名 著等为内容的经典诵读活动， 并以此为载体，积极构建学习型校园， 逐步形成了 自 己的教育特色。

　1、 领导重视， 管理到位

　（ 1）

　精心组织， 广泛宣传。

　对于此项活动， 我校领导高度重视， 利用教师例会、 升旗仪式向全体教师和学生宣传实施经

　典诵读的必要性、 紧迫性和可行性。

　教师也利用班会、 晨读、语文课向学生宣传经典诵读的益处。

　与此同时， 我们还将经典诵读与少先队活动、 德育工作紧密结合起来， 利用班会课、 中队活动课， 大张旗鼓地宣传“诵古文， 学美德” 工作。

　（ 2）

　科学操作， 规范管理。

　每学期开学初， 教务处结合学生的年龄特点， 制定各年级诵读篇目 ， 内容涉及《百家姓》 、《三字经》 、 《弟子规》 、 《小学对课》 、 . 《小儿语》 以及唐诗宋词、 国学经典名 句和四大名 著， 要求各班充分利用早操前、 课前 2 分钟、 两放学整队出校门时安排诵读。

　实践证明，“多样诵读” 可以大大激发学生的诵读兴趣， 使学生们在读中感受祖国语言文字的形态美、 意态美、 节奏美和韵律美， 从而亲近并热爱母语， 景仰祖国悠久文化， 受到情的感染、 美的熏陶。

　为确保此项活动的实效性， 教务处每学期安排期中、 期末两次验收， 将验收结果纳入语文教师的绩效考核之中。

　2、 载体丰富， 情绪高涨 通过几年的实践， 师生诵读经典的热情逐步高涨， 并初见成效。

　（ 1）

　丰富了 学校的德育内涵。

　我校古诗文诵读活动开展得有声有色， 诵读场面成为校园里的一道亮丽的风景线。

　诵读活动的开展， 丰富了 学校的德育内涵， 推动了 学校德育工作的发展。

　师生的精神面貌得到较大的改观， 教师在经典诵读声中， 变得更加的善解人意， 心灵更加阳光， 工作更有精神； 同学们在经典诵读声中， 变得更加遵纪守则， 有礼有节， 良好的校风、 学风、 班风逐步形成， 有效地促进了 学生养成教育的全面实施。

　（ 2）

　提高了 学生思想道德素质 经典古诗文不仅语言精炼优美， 而且意蕴深刻， 是对青少年进行爱国主义教育、 培养初步树立正确的人生观和道德情操的重要教材， 使学生思想道德品质在潜移默化中受到熏陶和感染， 心灵受到洗礼。

　于是， 说脏话、 粗话的人没了 。

　校园里乱扔垃圾的现象少了 ， 取而代之的是主动拾捡垃圾、 主动帮助别人…… （ 3）

　提高了 学生的语言积累和写作能力 诵读使学生积累了 大量的妙语佳句， 部分学生还把学到的经典语句、 表达...